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[师德学习]第三章诲人不倦认真授业

2007-11-6 15:54:48 浏览次数 973 

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第三章  诲人不倦,认真授业

教学是教师的中心工作。教学过程是教师与学生双边活动的过程,也是教师“传道”、“授业”,培养四化建设人才的主要途径。教师在教学过程中的道德状况,对于培养出又红又专的人才,具有十分重要的意义。诲人不倦,认真授业,以强烈的事业心和高度的责任感完成教学任务,应是教学过程中教师道德的最基本的要求。

第一节   认真备课,写好教案

    备课,是指教师上课前的教学准备。它是教师加强教学目的性、计划性、预见性和充分发挥主导作用的重要环节。备课是教学全过程的基础,它对课堂教学的质量起着决定性的作用。要搞好教学工作,实践师德规范,教师必须认真备课。

    要备好课,必须吃透教材和学生这“两头”。教材是教学大纲的具体化,要吃透教材,必须准确地理解教学大纲;要研究教学的对象——学生的情况;还必须研究教材与学生的媒介——教学方法。因此,教师备课,必须做到“四备”:备大纲、备教材、备学生、备教法。并在此基础上写好教案。

一、备大纲做到深浅适当

教学大纲是国家根据教学计划统一制定的,以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件。它对每门学科的教学提出了统一的要求和具体的规格,是国家指导教学工作的“大法”,也是教师进行教学工作的基本依据。要出色地完成教学任务,教师必须认真学习、准确理解教学大纲,忠实地贯彻执行教学大纲。

要认真学习、研究教学大纲,端正教学的指导思想。钻研教学大纲,明确本学科教学的总目的、总任务;了解教学内容的基本思想、体系安排和知识结构;掌握本学科教学应遵循的原则、方法和注意事项。教师不仅要熟悉现行教学大纲,还要与以前的大纲进行对比研究,以便把握现行教学大纲的新特点和新要求。教师不仅要熟悉所教学科的教学大纲,为了保证各门学科知识之间的密切联系和学习的前后衔接,还应该研究相关学科的教学大纲。教师只有熟悉自己所教学科的教学大纲,才能准确地把握所教学科知识的系统性、科学性和思想性,减少和避免教学中的盲目性和随意性,使自己的教学工作达到国家要求的规格,保证教学质量。

    建国以来,我国先后编写了五套中小学教学大纲。现行的教学大纲,是以1978年原教育部发布的《大纲》为基础修订而成的。根据《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中华人民共和国义务教育法》和《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》的精神,现行教学大纲着重强调以下几个方面:(1)明确提出要面向经济建设、社会发展的需要,为社会主义现代建设服务,克服片面追求升学率的弊端。以提高全民族的素质,培养“四有”的社会主义公民作为各科教学的目的。(2)强调通过教学过程对学生进行思想教育,重视在教学中非智力因素的作用。(3)要求加强实践环节,重视在实践中发展学生的能力。(4)强调既面向全体学生又要因材施教。(5)要求精选教学内容,适当降低难度,减轻学生过重的学习负担。教师在备课时要根据所教学科的特点,自学地贯彻这些精神,促使学生全面

    严格按照教学大纲进行教学,准确把握教学要求。现行教学大纲对各科教学提出了统一的质量规格,为使教学工作达标,应做到三个“把握”:一要把握住所教学科的基础知识、技能训练、能力培养和思想教育方面的总的教学要求;二要把握住各年级或各章节具体的教学要求;三要把握各种教学要求所达到的程度。如中学数学教学大纲,将其教学要求分为四个层次:一为“了解”、“认识”(指的是了解单个概念、命题的涵义);二为“理解”、“弄懂”、“领会”(指的是达到理性认识,知道概念或命题的来龙去脉,以及它和其它概念或命题之间的联系);三为“掌握”、“熟悉”(指的是变成了自己认识结构的一部分,成了自觉的知识,有了运用的技能);四为“牢固掌握”、“熟练掌握”、“灵活运用”(指的是形成了能力、运用自如)。在备课时,只有把握住以上几点,双基教学的区分度才会清楚、准确,教学安排才会难易适度,深浅适当,就不会把教学要求定得偏高或偏低,出现超“纲”或达不到教学大纲所规定的要求的现象。

二、备教材抓住重点难点

    教材是教师上课的重要依据,也是学生学习的主要内容,钻研教材是备课的首要任务。具有良好的道德修养的教师应把满腔心血倾注在对教材的刻苦钻研上。

    钻研教材一般有三个步骤:第一步整体理解,通鉴全册教材。通鉴的目的在于对教材宏观把握,整体理解。所谓“整体理解”,就是明确教材编写意图,编排体系,各个单元、各篇课文之间的纵向和横向联系,每个单元和每篇课文在全册教材中的地位和作用。只有从整体上理解教材,才能居高临下,通观全局,权衡轻重,分清主次,明确主攻方向,备好每一节课。第二步是弄懂吃透。教材知识面广信息量大,有的还涉及现代最新科学知识,教师应以科学的态度钻研教材,从概念、定律到习题、实验,力求把知识的各部分,以至每个细节都弄明白。要学生懂,必须自己懂,要学生会,必须自己会,而且要比学生认识得更多,认识得更深刻。为了熟悉教材,教师要刻苦钻研,虚心好学,遇到疑难问题要向别人请教,把问题彻底搞清楚,或者借助教学参考书和工具书,一一弄明白,不能有丝毫含糊。教学参考书是教材的补充,教师要有目的地去读,为我所用,不能不动脑筋,盲目地照抄照搬。食而不化,就会适得其反。第三步熟练掌握。对教材的内容反复思考,融会贯通,使之转化为自己的东西,形成自己讲授和训练的体系,这样,在教学中才能深入浅出,运用自如。

    准确地把握教材的难点和重点是钻研教材要解决的一个重要问题。教材各个内容在教学中所处的地位和所起的作用并不一样,其中必有重点和一般,基本和非基本的区别。在分析教材是,一定要分清每个章节、每个课时的基本内容和非基本内容,强干削枝,抓住重点。所谓重点,是指在整个教材体系或每章每节知识中处于重要地位的内容。确定教学重点,必须注意:其一,它应是教材中最基本、最主要的内容,与其他部分比,它是核心部分。其二,它应是以后学习其它内容的基础和前提。其三,它应是有广泛的应用价值或最有现实意义的部分。

    难点主要是指学生接受起来比较困难的知识点。如学生学习“中学数学”,整体上要遇到五大难关。第一个难关,是由算术到代数的过渡。这里有两个难点,一是由字母表示数带来的二重性——既确定又任意;二是由代数方法代替算术方法带来的思路改向。第二个难关,是由代数到几何的过渡,难点也有两个,一是研究对象由数转变为形,二是研究方法由以计算为主转变到以推理论证为主。第三个难关,是由常量数学到变量数学的过渡,这里难在辩证因素的引入。第四个难关,是由有限到无限的过渡,这里主要难在辩证思维有了更高的要求。第五个难关,是由必然到或然的过渡,也是难在思维方法与思维习惯的改变。至于每个章节,学生也会遇到难点。确定难点,要把教材内容和学生的接受能力结合起来,经过分析比较而定,不能单凭主观设想而定,否则会出现难点不难,易点反难,而招致教学的失败。

    教材中的重点和难点,有时是一致的,有时由于教材编排的内在联系不同,学生的基础知识不同,也会不一致。教材中的难点,不一定都是重点内容。既是难点又是重点的内容,当然要非常重视,认真解决;即使不是重点的难点,也要充分注意,否则学生遇到困难,往往会影响重点内容的学习。要能充分、准确地估计到学生学习中的难点,只有靠平时深入了解学生实际,不断积累经验。

三、备学生做到有的放矢

    备课前了解学生的情况,是教学取得良好效果的一条宝贵经验。备教材,主要是解决教师和教材之间的矛盾,备学生,则是解决教和学之间的矛盾。学生不仅是教学的对象,而且是教学过程中认识的主体。教学的最终结果,要落实到学生掌握知识、形成智能上。了解学生是备课过程中必须做好的工作,苏霍姆林斯基说:“在课堂上,教师不仅要想到所教学科,而且要注意到学生;注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”我国优秀教师也一致认为,教师要胞中有书,更要目中有人。教师只有对学生全面透彻的了解,备课才会切合实际,具有针对性;教材处理才会合理适度,具有科学性;教法才会得当,具有启发性。

    教师对学生的情况,应深入了解两个方面:一是学生掌握基础知识和具备的能力方面的情况。如应弄清学生对已学的知识,哪些掌握得比较牢固,哪些还不熟练,还存在哪些缺漏?特别要弄清学生对与新课内容直接有关的知识掌握得如何。二是学生思想状况和思维特点。主要指学生对所学学科的态度和学生的个性特征,应了解哪些学生学习态度端正,勤奋忠实哪些学生懒散,哪些学生上课发言积极,哪些对学这门课有兴趣,哪些缺乏信心,哪些不善表达,哪些学生思维敏捷,哪些反应迟钝等等。

    掌握以上情况后,一般可将全班学生按优、中、差归为三类,教学设计就要以大多数中等水平学生的情况为基本出发点,同时又适当照顾两头的情况。

    教师了解学生的途径有两条:一是直接了解。通过课堂提问,课后辅导,批改作业,分析试卷,个别谈话,开座谈会等方式,具体了解学生的个性差异。二是间接了解。借鉴优秀教师多年教学实践摸索出来的经验,掌握各个年级学生学习的规律、特点,大致估计到学生对哪些知识学习会有困难,学生作业哪些容易出现错误。要了解学生,教师应学习心理学,熟悉学习规律,善于预测学生的反应,学会如何适应这些反应,如何对反应做出恰当的指导。

四、备教法掌握授课技巧

    熟悉教材,了解学生后,还要研究教学方法,掌握技巧。因为确定了教什么和教给谁之后,还有个怎么教的问题。教学方法是否得当,这是能否提高教学质量的一个关键问题。

    在吴杰编著的《数学论——数学理论的历史发展》一书中,对当前常见的教学方法作了五个方面的分类:

1.从学生在教师帮助下获得知识的方式上,把教学方法分为讲解法和发现法;

2.从教学者哲学观基础上,把教学方法分为启发式和注入式;

3.从师生的教、学活动看,教学方法分为讲授法和学习法;

4.从获取信息的主要途径和来源看,教学方法分为语言的方法(包括讲授法、谈话法、读书指导法)、直观的方法(包括演示法、参观法)、实习的方法(包括实验法、实习法、练习法、作业法);

5.巴班斯基根据马克思关于活动过程的理论把教学方法分成三类:第一类是教学认识活动的组织和进行(借以保证个人对教材的加工过程)的方法;第二类是教学认识活动的刺激和动机形式(借以保证教学活动是最重要的调整职能,保证意志和情绪的积极化)的方法;第三类是教学认识活动效率的检查和自我检查(借以实现教学过程中的控制和自我控制的功能)的方法。

第一种教学方法都有其特点和特定的功能,也有一定的不足之处,所以在教学实践中,要善于扬长避短,将各种教法配合使用。每堂课采用什么教学方法,要根据教学的目的和内容,教学阶段,学生的年龄特征,学生的知识和能力基础,教师的素质和习惯等一系列因素灵活掌握。这就是人们常说的“教学有法,教无定法”。考虑教学方法时,既要有原则性——遵循教学规律,又要有灵活性——根据具体情况由教师加以调控。以不变应万变的教法是没有的,以固定不变的方法去教千变万化的教学内容和不同程度、不同特点学生的做法也是不妥当的。

无论采用哪种教学方法,都应以科学的教学思想作指导。在教学活动中,坚持学生为主体,教师为主导;学,是在教之下的学;教,是为了学而教。“‘教’都是为了达到用不着‘教’”(叶圣陶语)因此,教师要为学生创造学习的环境,激发学生的求知欲和学习兴趣,引导学生积极地开展思维活动,让学生主动地获取知识。使他们具有坚实的基础知识,良好的自学能力和习惯,并逐步地学会独立地分析问题和解决问题。简言之,教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”,教师不是向学生奉送真理,而是教学生去发现真理。

应该看到,现代技术不断引入教学,教学手段将逐渐实现现代化。在教学过程中将越来越多地使用电教器材,如幻灯片、电影片、电视片、录音带和录相带等。利用电、光、声、自动化等现代技术生动、形象地展示教学内容,使大量的多样化的信息作用于学生的视听感官。视听形象的有机结合,可增强感知效果,激发学习兴趣,调动学生的主动精神,提高教学效率。为了实现教学过程的优化,每个教师应主动研究并逐步实行电化教学。

在做好“四备”的前提下,要认真写好教案。教案,即课时教学计划和内容,是教学准备工作的最后步骤,也是加强教学的计划性,保证教学质量的关键。因此,每个教师必须认真写好教案,做到没有教案不进课堂。

教师在进行课时备课时,还要进一步研究教材的主要内容,基本思想和重点、难点,从学生的实际出发,确定本课时的具体教学目的(包括思想政治教学目的和知识教学目的)。然后周密考虑课业进行的步骤。教师要细致安排一堂课45分钟的结构,有效地利用第一分钟。

一个完整的教案,包括下列项目:(1)课题;(2)教学目的;(3)课堂类型;(4)教具;(5)教学进程;(6)课后作业。其中,教学进程是教案的主要组成部分,包括一堂课的详细安排、教学方法的运用和时间的分配。无论新教师或者有经验的老教师,都必须写教案,但详略可以根据各人的情况而定。对新教师来说,写好教案后还要反复熟悉,以保证在课堂上能顺利地进行教学。因为,在讲课时不能照本宣科,读教案、念教案,而应该以准确的语言把教案的内容讲授给学生。课后,教师还应写好授课后记,及时记下授课的心得体会,总结经验教训,提高教学水平。

第二节   讲授得法,生动活泼

上课是整个教学工作的中心环节,课堂是教师教书育人,完成教学任务的主要场所。教师的道德修养、精神风貌、教学机智、学识水平在课堂教学中得以集中反映。教师严谨治学的态度、诲人不倦的精神、启迪智慧的方法、生动风趣的语言,对培养学生驾驭知识的能力和创造性思维具有重要的意义。

一、内容正确,有理有据

    内容正确,是上课的最基本的要求。教师只有用科学的可靠的知识武装学生,使其获得正确的观点,才能达到教书育人的目的。一般地说教材中的知识是从实践中来并受过实践检验的科学理论,但对学生来说,这毕竟是他们还未经过自身实践过的东西。要把书本知识变成学生掌握的科学知识,教师要遵循科学性与思维性统一和理论联系实际的教学原则,做大量深入细致的工作。

(一)保证所讲知识的科学性。

    每门学科的知识体系中都有一些基本概念和规律,教师应理论联系实际,引导学生理解基本概念,掌握基本规律。理解概念,主要是理解概念的本质属性,理解它和相近概念的区别与联系;掌握规律,主要是了解规律的来源、实验基础以及它的应用范围和方法。教师对概念和规律作必要的讲解,必须有理有据,摆事实,讲道理,边摆边讲,层层剥笋,使学生认清概念和规律的真谛。如一位教师在讲“圆周率”这一课时,先不把“圆周率”的概念直接教给学生,而是在课前要求学生用已学过的“圆”的知识,用硬纸制作三个不同直径的“圆”。上课时,教师引导学生用米尺分别测量每个圆的周长,并求出每个圆的周长是直径的多少倍,进而引导学生从三个直径不等的圆的周长和直径的数量关系中,得出规律性的结论:“不论直径大小,对于任何一个圆,它的周长都是直径的3.4倍。”然后,教师小结指出:3.14是一个常数,这个常数的名称叫圆周率,用“π”来表示。

    有时,教师为了适应学生的知识水平和接受能力,对教材进行适当处理,或增减内容,或重新组织,但绝不能违背科学的基本原理,要保持教材内容的系统性和连贯性。如对科学新成果的介绍,要尽量引入哪些已有定论的内容,对尚在争论的问题,可以介绍争论的原因和现状,启发学生思考。

    为了帮助学生理解比较难懂的概念和规律,有时要举例或打比方。恰当的例子,贴切的比喻,能促使学生由此及彼、由表及里深入思考,掌握和巩固所学的知识,但是举例和打比方必须符合客观实际。所举实例必须是既能反映概念或规律的本质的典型事例,又能体现概念或规律的适用范围。譬如要说明“世界是物质的”、“物质是运动的”、“运动是有规律的”等原理,既要举自然界的典型事例,又要举人类社会的典型事例,才不致失之偏颇。又如有的物理教师在教学中为说明观察的作用,引用了“牛顿看见苹果从树上落下,而发现了万有引力定律”等传说的科学史话。其实这段史话是没有根据的。它是资产阶级对自然科学史的歪曲。我们一定要注意引证材料的科学性。

    (二)注重教学内容的思想性。

    教学内容的科学性和思想性是相辅相成、互相促进、密切联系、不可分割的。教学中要做到内容正确,必须根据教学内容中的内在教育因素和各科教学目的,对学生进行思想政治教育。

    教学的科学性是实现思想教育的基础和前提。只有充分揭示客观世界规律性的科学知识,才能使学生受到辩证唯物主义世界观的教育;要使学生树立共产主义理想,明确社会主义的方向,必须深刻揭示资本主义必然灭亡,社会主义必然胜利的社会历史发展规律;要教育学生养成共产主义道德品质,必须有理有据地使学生确信这些道德规范的社会价值。

    思想性还是科学知识的重要属性。要把教材的内在思想性挖掘出来,教师必须运用马列主义的立场、观点和方法,以饱满的政治热情,针对学生的思想实际,进行“四项基本原则”、“四有”、“五爱”、历史唯物主义和辩证唯物主义教育,使学生在思想品德上受到感染,从而把教书与育人有机地结合起来。当然这种思想教育,既不是脱离教学内容的空泛说教,也不是节外生枝,生拉硬扯的大杂烩。

二、双基落实,有点有序

    要落实双基(基础知识和基本技能),就必须贯彻循序渐进的原则,其“序”表现为两方面,一是学科知识的系统性,二是学生认识过程的顺序性。

    任何学科都有其严密的知识体系。它具有整体性,由许多相互联系的基础知识和基本技能有机组合,形成具有一定结构的整体。同时,又具有有序性,其基础知识和基本技能按一定顺序安排,有着严密的逻辑顺序。如《政治经济学常识》(资本主义部分),其全部内容可归纳为四大部分,即劳动价值论、剩余价值论、再生产和经济危机论、帝国主义论。教学只有按照这个逻辑顺序有步骤有阶段地进行,才能使学生逐步掌握本学科的系统知识。有时,教师出于教学的需要,也可不按教材的逻辑顺序进行教学。如山东一位语言特级教师在教读《背影》一课,先让学生研读课文的第五、六两节,了解本文记叙的重点是父亲的背影,通过“背影”表达父亲的“爱子之情”,然后设问提疑:去掉前面四节不直接描写背影的文字后,文章的内容怎样呢?是不是发生了很大变化?让学生带着问题反回去看开头四节文字,研讨它们在表达上的作用。收到激发思考,活跃思维的效果。

    教学活动的主体是学生,学生的认识能力总是从简单到复杂,从低级到高级的发展。因此教学必须遵循学生的这种认识规律,由浅入深地进行。如果背离学生认识规律,搞跳跃式的教学,就会打乱教学顺序,破坏知识的系统性,给学生的学习造成困难,也阻碍了学生智力的发展。强调由浅入深,由易到难并不是说越浅越易越好。根据学生实际,教学还必须有一定的难度和速度,使学生付出一定的努力去获取知识,这样有利于学生开动脑筋,发展思维。

    学科知识体系中包括着若干知识点,它们在整体中地位作用各不相同。教学中必须分清主次,突出重点,引导学生领会和掌握知识体系中最基本的内容,收到以一当十的教学效果。同时,各知识点之间有着内在联系,前面的知识是后面的知识的基础,后面的知识是前面的知识的合乎逻辑的发展。教学时,要注意新旧知识之前的联系和衔接,启发学生用“已知”去发现“未知”,培养学生分析问题和解决问题的能力。还要把每一个知识点放在整个知识体系中来考察,使学生能从点与点,部分与部分,部分与整体的联系中去理解和运用,使知识不断加深和融会贯通。

    在知识的应用中使知识巩固,在有效训练中培养和提高技能。在教学中,优秀教师正确处理讲与练的关系,十分强调训练的作用。上海特级教师钱梦龙创立了学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学体系。山东特级教师尹典训用“教练法”培养训练学生的能力。他根据培养听说读写能力的目标和年级训练的要求,安排训练项目(课题),编排训练程序,变“讲堂”为“练功房”,引导学生由单项到综合,锻炼各种能力,改变了学生被动听课的局面。这些成功的经验都是值得我们借鉴的。

    还应该看到,训练不是形成或提高技能的唯一途径。训练中高原现象的出现就是与训练者的兴趣、努力程度、训练方式等因素密切相关。而且技能的培养,都必须有基础知识的指导,脱离基础知识指导的技能训练多半会陷入盲目的机械尝试,影响技能形成的速度和质量。

三、语言生动,有声有色

    语言是思维的工具,也是教师进行教学的基本手段。教师的教学语言怎么样,直接影响到教学效果。教学语言除了应有科学性、教育性、启发性外,还应具有生动性和形象性。鲁迅先生十分重视教师语言的作用。听过鲁迅先生讲课的同志回忆说,鲁迅先生教学艺术的特点之一就是语言生动、妙趣横生。教师生动形象的语言往往给予学生终身难忘的印象。数学家沈元在中学讲课时用诗一般的语言指出:“自然科学的皇后是数学。数学的皇冠是数论,哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”这些话如种子深埋在少年陈景润的心里,成为鼓舞他以顽强的意志,去夺取举世瞩目的数学皇冠上的明珠的动力。所以,研究运用语言的艺术,提高语言表达能力,应是每个教师认真对待的课题。

    (一)巧用比喻,化抽象为具体

    有些抽象的概念、枯燥的定律难以讲清,如果恰当地使用比喻,进行生动形象的描述,能化抽象为具体,化枯燥为有趣。河北省有位特级教师讲楞次定律所反应的感生电流的方向规律时,把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物。当磁极来时,线圈的近端产生同性磁极,对抗磁极发生排斥,以抗拒入侵者——磁极的接近,表现十分“冷酷”;一旦磁极走时,近端又立即产生异性磁极,对原磁级发生吸引,以挽留远方来客——磁极的远离,表现相当“多情”。这不仅把抽象的概念具体化,幽默风趣,还为学生提供了记忆的“支撑点”和“附着点”,便于掌握知识。又如对小学一年级学生教“鸟”字,教师说:“你们看,这‘鸟’字里面有一点,多么象鸟儿的眼睛呀!”小学生听了露出笑脸,在脑子里打下了深深的烙印。

    (二)启发想象,设置意境

    教师在教学中通过语言的刺激,以激发学生的再造想象,使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。有位优秀教师在教《七根火柴》一课时,抓住课文中一位牺牲了的同志临死时“他的眼睛模糊了,只有那只手高高地擎着,像一只路标,笔直地指向长征前进的方向”一句,启发学生想象当时的场面,学生好像亲临其境,伴随着草地的广漠,烈士的悲壮,受到了生动的共产主义教育。

    (三)情理结合,以情晓理

    客观真理总是寓于一定的具体事物中。因此,优秀的教师常用生动形象的语言叙述事实经过,或借助电影、电视和寓言故事简阐明某种理信纸观点。这种方法既有助于学生更好地感知教材,又有助于调动学生兴趣、激发学生的感情,诱导学生积极地理解教材,并从中受到感染和教育。如讲《法律常识》,引用活生生的案例,使学生具体懂得知识、守法的必要和违法犯罪的危害,增强法制观点。讲《政治经济学常识》,用《至爱亲朋》、《百万英磅》等影片,帮助学生认识资本家的贪婪本质。讲《辩证唯物主义常识》,用寓言故事阐明某些哲理。

    (四)制造气氛,以情感人

    沉闷、凝滞的课堂气氛,是学生学习兴趣的坟墓,是开发学生智力的障碍。教师有责任通过创造特定的气氛,激发学生的浓厚兴趣,调动他们的积极思维,使他们理智而又动情地学好课文。拿语文教材来说,因教材的内容和风格的不同,课堂气氛就应各异。《荷塘月色》需要宁谧、幽静的气氛;《一月的哀思》需要肃穆;《药》需要凝重、非思的气氛;《美洲彩蝶王》需要热烈、探索的气氛;《拿来主义》需要论辩、述理的气氛等等。如果教师在制造以上各种气氛的同时,伴随相应的教学节奏,就能使学生在感情上受到熏陶,在心灵上受到震动。

    (五)以形助说,别有情趣。

    “以姿势助说话”是毛主席倡导的教法之一。教师讲解时,以恰当的手势、动作配合,能引人入胜。特级教师斯霞教《燕子》一课时,讲解课文中的“衔”、“泥”、“粘”几个字。她先用左手拿来一声黄胶泥,对小朋友说:你们看,这就是“泥”。接着,右手的拇、中、食三个指头一撮,并成燕子嘴的样子去“衔”泥,然后把“衔“的泥再粘到左手的小泥块上面。这样反复地把泥衔起来,粘上去,边做边讲,使学生在快乐的气氛中掌握了三个生字的含义。此外,在教学中通过现成的图片、临时绘图、板书等直观教学手段的配合,也能使学生获得深刻、鲜明的印象。

    (六)抑扬顿挫,以声激情

    教师恰当地运用语言声调的抑扬顿挫、轻重缓急、同低快慢,以造成教学过程的节奏感和教学气氛的波澜起伏,使学生思维活动处于积极状态。一般来说,讲到教材的重点、难点或关键地方,速度应放慢,语气应加重,抑扬应鲜明,顿挫应有效,一板一眼,词清句实,以引起学生注意,巩固记忆。当课堂秩序出现混乱时,则不妨有意地变换声调,压低嗓门,采取声缓而语重的方式讲解,由于这时学生是“新异刺激”,反而能稳定秩序,使学生注意力集中到所讲的内容上来。

第三节   热情解惑,重在启迪

    教师的教学过程除了授业,还要解惑,向学生解答课堂上还没讲到或没弄懂的问题。为此,课外辅导是一种教学解惑的形式,是课堂教学的补充和发展,它对贯彻因材施教的原则,提高教学质量,起着重要的作用。由于这一环节是在课外时间进行的,辅导的对象在知识上存在很大差异,这就需要教师发扬无私奉献的精神,热情耐心地为学生解惑,千方百计地启迪他们思维“开窍”。

一、解惑要有针对性

    课外辅导的对象一般是优生和差生两种。这两类学生知识差异很大,尽管都有疑惑,但这是不同层次的疑惑,而且产生疑惑的原因也不一样。或因学习态度不端正,或因学习方法不正确,或是知识存在“空档”。因此要从实际出发,因材施教,分别采取不同的教育和辅导方式,搞好“磨尖”和“转差”;一面要扩展优生的知识领域,使其聪明才智能够充分发挥;一面要帮助差生补齐缺漏,使之逐步赶上教学要求。要做好课外辅导,必须深入学生,调查研究,掌握辅导对象的思想和知识根底,找准学习中的主要问题和疑难问题。这样才能使课外辅导有的放矢地进行,收到解惑的实际效果。

二、解惑要有启发性

    学生特别是差生有了疑问往往怕问,教师要鼓励学生提问,问得不好不要指责,问到点子上要肯定。要不厌其烦,不怕多问,爱护学生的自尊心,保护他们提问的积极性。

    对学生的疑惑,应根据其难易程度,采取不同的解惑方法:若学生提出的问题是教学中已涉及过的,则宜引导学生看书,自己解惑;若学生的提问涉及到将要学习的内容,则由教师作启发性的指点;若学生提出的问题有待于进一步加以研究的,教师应尽可能地创造释疑 的条件,让学生自己去探索。

    教师不仅在学生有惑时进行“解惑”,还应该在学生无惑时,采取有效的手段启发他们,使之有惑。如此从无惑到有惑,从无疑到有疑,然后再进行“解惑 ”,从有疑到无疑。这样就能“疑则有进”、“大疑则大进”,培养学生提出问题解决问题的能力。