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2019-11-28 17:05:23 浏览次数 441 

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——记张东升老师《两种思维可视化工具的规范绘制及教学应用》讲座

2019年11月20日下午,张东升特级教师工作室、伦教中学欧阳秋霞学校名师工作室于我校云录播室联合活动。在新时代推进普通高中育人方式改革的导向下,张老师知行合一,指导教师们规范绘制概念图、思维导图,并展示其在教学中的应用。我校课程中心欧阳秋霞副主任主持本次活动,张东升特级教师工作室成员、“运用思维工具提升群文阅读能力的研究”课题组成员、伦教中学语文科组全体及其他科组的青年教师到场学习。


 


 

活动伊始,张老师从“深化课堂教学改革”政策导向、核心素养入手,明确开展思维训练的必要性和重要性:思维发展能促进系统掌握各学科的基础知识、基本技能和方法,培养认知、合作、创新、职业等关键能力,树立社会发展需要的正确价值观念。


 


 

从学习者的角度开展研究,充分了解学习机制,是开展思维训练、改进教学的重要方式。张老师介绍马扎诺人类学习行为模式,给予教师们一些启示:

一、没有好的思维系统,学再多的知识也是零散的、不成形的。学科之间的主要区别在于知识点,培养学生形成良好的思维能力,有利于打破学科之间的界限,开展跨学科学习。

二、在接受一个新任务后,学生首先启动的是“自我系统”,筛选出对自己有价值的学习任务。学科教学尤其是语文教学,“满堂灌”式教学不可取,要抓住教学重点。因此在备课阶段,教师要有侧重地选取教学内容,在课堂中呈现“经典知识”,提高课堂的“性价比”。

三、“自我系统”的激发在整个学习过程中至关重要,在本阶段,一旦学生建立明确的学习目标,掌握一定的学习策略,之后元认知、认知系统的激发也就自然而然,能够去应用、分析、领会、提取信息,促进学习。

 


 

思维的高度决定人生的高度,会思考的老师才能教出会思考的学生。培养“面向未来”的未来公民,要求教师要与时俱进,更新教学理念与方法,打造思维发展型课堂。针对此,张老师主持的《思维课堂》项目,提倡“321”模式,培养学生三种思维能力:整理、激发、理解能力;依托两类思维工具:概念图、思维导图;体现一个目的:核心素养。

绘制概念图的步骤


 

紧接着,张老师向到场老师展示概念图的绘制过程:

首先,提出一个焦点问题,围绕问题罗列尽可能多的概念。然后,用方框将每个概念框起来,使用连接线和连接词连接概念,被连接起来的两个概念称为一个命题。最后不同命题层级构成概念图,帮助我们厘清概念之间错综复杂的关系。要绘制一个有效的概念图,要求找出尽可能多的概念,建立起概念之间丰富而准确的关系。


 

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。为让在座老师更直观感受概念图的魅力,张老师提出两个问题,供大家动手实践:

1. 问题:人类为什么讨厌蚊子?

在张老师的启发下,教师们罗列出一系列相关概念:蚊子、人类、吸血、雌蚊、疾病、睡眠、工作……

2. 晚唐的杜牧为何会写秦末被烧阿房宫?请结合原文内容并借用概念图进行简要分析。

小组成员展开热烈讨论,围绕焦点问题罗列概念、构建骨架,纷纷绘制出概念图。

张老师也展示了自己绘制的概念图,并提醒大家:要尽可能多地丰富概念,建立复杂联系。如果有的概念建立不起紧密的联系,也可以另起一个,再与整体联系在一起。比如“杜牧”这个概念。


 

随后,张老师介绍思维导图的绘制。思维导图分为两大类,一种是全景式导图,比方用于整理一本书乃至几本书的思维;一种是焦点导图,围绕一个小问题进行绘制。思维导图包括以下要素:

1. 【线条】曲线、由粗到细(区分主次)

2. 【颜色】分支内同,分支外异(大脑对彩色的识别比黑白快)

3. 【图像】多插入或绘制与主题相关的图像

4. 【文字】使用关键词,锻炼提炼、筛选、概括能力

5. 【层级】分类、分层关键词

6. 【关联】包括内容上的关联、颜色线条等形式上的关联


 

总体而言,思维导图具有思维特征和美术特征,能够帮助我们训练思维、激活大脑。在了解绘制思维导图时要注意的一些问题后,老师们开始动手实践:


 

张老师以《乡土中国》为例,展示概念图和思维导图在整本书阅读中的运用:

将“乡土”一分为二,梳理出文本中的相关概念,用方框与箭头连接起各个关键概念,再现文本内容及论证逻辑。

活动最后,张老师介绍了几点教学经验,与到场老师共勉:

一、课例永远是最好的抓手。

二、思维导图永远重在“思”而非“画”。

三、思维图示作用于“已知”,更作用于“未知”。


 

短暂的下午时光,我们跟随张老师在思维殿堂中畅游,领略概念图、思维导图的独特魅力。本次联合活动圆满落幕,新时代教育者们,定将不忘初心,牢记使命,昂首前行!

 

撰稿:蔡菲玲

摄影:彭   琳

审核:陈静莉

审批:叶丽芬